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怎样设计出理想的导学案

英才心理2018-04-01 09:18:48

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导学案,是指导学生自主学习的方案。经验丰富的合作课堂教师,会通过精心设计的导学案,日积月累地发展学生的自主学习习惯和能力,把学生培养成一个自主学习者。


反过来,糟糕的导学案会让学生感到无所适从、挫败、甚至感觉到被逼迫着做题,久而久之还会厌学。


所以,我看到那些在导学案设计上找不到感觉的老师,他们并不喜欢导学案,感觉它增加了学生的负担,是加重厌学的罪魁祸首。


今天就和你谈谈,怎样设计出效果良好的导学案。


合作课堂关于导学案设计,有一套完整的理论体系,这套体系叫做《导学案设计八大原则》;同时,还有一套从多年的实践中总结出来的方法体系,叫做《导学案设计11条》


今天,我把这理论和方法体系所根据的最重要的思想和原则提炼出来,供你参考。


合作课堂导学案设计的总体原则是:站在“学”的角度而不仅是“教”的角度。



怎么做到“站在学的角度”?

第一是要牢记“是谁在学习”,不要以老师角色代入学习中,替代学生完成或部分完成学习任务。


举个例子,假如你是语文老师,按照你的理解,学习一篇新的课文,第一个重要的任务就是要过生字生词关。所以,你可能很习惯地就把导学问题设计成这样:


任务一  生字词过关

1.查字典,给以下生字注音,然后组词。

接下来,是:

2. 解释以下生词,然后造句。


这就是站在教师的角度:(作为老师,)我(我的经验)认为这些字是生字,这些词是生词。



如果每篇文章都由你来决定哪些字是生字,哪些词是生词,久而久之,学生会越来越自主吗?当然不会,他们只会越来越依赖你,或者他们甚至以为自己是在做“老师的事”——这可不是你要他做的事情吗:查你的生字,解你的生词。


那么,站在“学”的角度,这个问题怎样设问呢?


假设你是学生——这点很重要,优秀的合作课堂教师,就会时刻鼓励自己站在学生的角度去思考和设计问题。


当你能够站在学生的角度去思考的时候,你应该知道,每个学生遇到的生字生词可能是不一样的。


所以,你不仿把关于生字词过关的任务设计成这样:


任务一  假如你遇到了生字词,请借助课文的注解和字典词典自行注音和解词、造句等。



作为学生,他可能遇到许多许多的生字生词,也可能几乎没有一个生字词,毕竟每个孩子的阅读积累和学习能力是不一样的。


站在“学”的角度设计出来的问题,让学生真正成为“学习的主人”:他以阅读主人翁的视角,去审阅文本并想办法着手处理问题:哪个字哪个词是我的拦路虎?看我怎样一个个把你们消灭掉……


在“怎样学”的思维指导下的导学,重点不是要学生去对付那些生字词,而是要让学生变得主动起来,事无论大小,都是他自己的事,要养成这样的习惯。这态度就是自主学习的基础。


怎么做到“站在学的角度?”

第二是关注学生的阅读感受,注重“指导学习方法”,而不仅是“落实知识点”。


比如,学习《背影》这篇课文时,作为教师,你的经验告诉你这篇文章在写人方面有大量的动作、神态描写,而作者正是通过这些生动的描写表达了浓浓的父爱,并且,你还知道通过品读这些动作和神态描写来感受人物情感,就是本文的学习重点。所以,你会直接从课文中列出若干个句子,甚至在这些句子中的若干个词语下面“加圆点”,然后,请学生“分析句子中加圆点的词语,说说它们是怎样生动地描写了父亲对儿子的关爱?”——你直接把这些句子和这些词语找出来,让学生去进行“重点品读”:这就是教师的角度。站在这个角度,你很关心的是学生要学习的“重点”知识,即“描写方法”,这时,你可能根本都不会去考虑有没有学生质疑:为什么要分析这些词?为什么是这些词而不是别的词?



……由于没有经过学生更多的自主能动的思考,学生在做这些导学问题的时候,情感体验可能是被动的,是机械应付的,甚至可能是抵触的。所以,你越重视知识点,学生可能却越发远离它。


站在学生的角度是怎样的呢?

如果你真正能够站在学生的角度上,你就应该知道学生在阅读过程中感受到“父爱”也许是不成问题的,学生总是在这个地方,或者在那地方被打动到了,问题是“作者如何写出父爱”?我为什么在这一句中,在这个词语中就特别有感觉呢?——从阅读角度去想就是“我到底是如何读出父爱”的?


 所以,作为老师,当你站在学生的角度的时候,你只要顺着学生被触动到的情感去设问,就一定能够get到学生积极的思维。这时候,学生发生的思考不仅是主动的、积极的,而且,当学生顺着自己被触动的情感深入去思考的时候,学生也就掌握了写作和品读的方法和规律了。这方法和规律,将来无论他是写作,还是品读其它的美文,都将受用无穷。


所以,站在学生角度的合作课堂的教师,会很注意不要直接越到指导学生“重点品读”哪些句子和词语上面,而是关注学生的阅读感受,顺着学生的感受,把“如何品读”放在首位——这就是注重学习方法的引导。


你看,站在学生的角度,老师关注的重点是完全不一样的。

所以,合作课堂的教师可能会这样设计导学问题:

文中,哪些句子和哪些词语最能让你感受到父爱?





提示:文学作品中,往往通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理等来表达人物内心的情感。注意分析让你感受到父爱情深的那些句子,分析它们运用了哪种描写方法?(接着还可以进一步要求学生:找出描写动作、神态……的关键词、朗读它们……)


让我们解剖一下这个导学问题背后的“学生的思维”:


第一步:关注你的阅读感受:你到底在哪里感受到父爱之情?

第二步:关注这些触动了你的句子,它们属于什么描写?

第三步:这些描写如何传递了父爱?

第四步:品读这些句子和关键词。


你看,这样的导学问题,不仅仅抓住学生的积极情感,最重要的是能让学生感觉到学得有章有法。长期坚持这样的训练,就慢慢地培养和发展了学生“我应该怎样学”的自主意识、思维习惯和能力。


怎么做到“站在学的角度?”

第三是注重每个学生学习的个体差异性,设计“人本问题”。

关于这一点,我们在有关导学案的另外一篇文章《读〈皇帝的新装〉时你在想什么?》(2017年11月29日推送)中“设计人本问题”时,已经详细论述过了:合作课堂的人本问题,就是充分尊重学生的个体差异性的设问。现在我再重复一遍“人本问题”的四个特点:


1. 学生可以自主选择。学生可以根据自己的经验、能力和水平、阅读喜好甚至个性特点,作出选择。

2. 一个问题可以“拎起全文”。

3. 问题的答案不是唯一的。

4. 注重方法和过程的指导。


小结一下今天的主要内容:

好的导学案,能日积月累地发展学生的自主学习习惯和能力,把学生培养成一个自主学习者。


要想设计出效果理想的导学案,应该遵循“站在学的角度而不是教的角度”的原则。如何做到“站在学的角度”?


第一是要牢记“是谁在学习”,不要以老师角色代入学习中,替代学生完成或部分完成学习任务。


第二关注学生的阅读感受,注重“指导学习方法”,而不仅是“落实知识点”。

第三是注重每个学生学习的个体差异性,设计“人本问题”。


关于导学案的设计,作为教改者,相信也同样是你的思考和实践的重点。欢迎你在留言区和我们分享更多的心得和经验,当然,也可以和我们分享你的思考和困惑。


让我们在教改路中,相互支持,相互陪伴。


end


文│林洁菁 《合作课堂》首席培训师

                  《合作课堂的九宫格》创始人

图│来源于网络






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