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明确“标准”的“设计”

多彩教师名苑2021-02-21 15:15:24

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明确“标准”的“设计”


文/二七区兴华小学      韩凯

博客名:么么小丫


学期初,学校邀请区教研室语文教研员杨鸿雁老师,来为我们做了一场基于标准的教学设计培训。培训之前,杨老师让大家从所教教材中选取一课,事先撰写一份基于标准的教学设计,然后在培训过程中针对老师们的教学设计进行分析诊断,并提出存在问题及修改意见。这次培训对于一线教师很有指导性和实践意义,从中收获了很多。    

首先,这次培训让教师再次认识到基于标准的教学设计对于课堂教学的意义。

与传统教学设计相比较,基于标准的教学设计以《课程标准》为依据,并渗透于学习目标的确定、评价任务的设置、教学活动的安排等各个环节中去。例如,目标制定的依据这个环节,包括1、课程标准的相关要求(以标准为依据);2、教材分析;3、学情分析。其中,第一项为引用课程标准的相关语句,明确标准中所制定的学科目标、学段目标;第二项为所授内容在本册教材构建当中的位置和组成;第三项则是基于对学校及班级授课环境、学生学习能力与已有认知程度、教师教学风格与方法等方面的分析。而评价任务的设置,则是基于标准的教学设计有别于传统教学设计最大之处。传统的教学设计重在教师的“前期设计”,即“预设”,虽然也鼓励教师在教学的过程中进行必要的过程性生成与修正,但并未把评价任务细化分解到教学活动的各个环节当中去。也就是说,传统教学设计并未体现出学生的实际学习效果,教师的“生成与修正”也无从说起。基于标准的教学设计在“评价任务的设置”这个部分提出了明确的要求:前面有评价任务的整体预设、过程中有评价任务的分解提示、课末有评价任务的总结反馈。这样的设置,让教师在教学活动当中更多关注到学生的学习效果,及时发现并调整每个环节的教学活动,使得评价成为教学目标的实质性落实与体现,最大程度地提升课堂教学的有效性。例如,我在设计一下第五单元识字课《操场上》时,设计的评价任务其中有一项为:“借助汉语拼音、课文插图和生活经验,认识‘拔’、‘拍’等12个生字和火字旁”。所以我在后面教学活动的设计时,就将这一评价任务放在识字活动的后面,便于在实际教学时对照查看,在识字教学的这15分钟内,是否达到这个评价任务了呢?完成效果如何?会不会影响接下来写字环节的实施与时间设置?

其次,这次培训让教师明确了基于标准的教学设计撰写过程中所需注意的几个要点。

杨老师指出我们在撰写基于标准教学设计时经常出现的几个问题,也成为今后我们在撰写过程中需要注意的几个要点。

1

学习目标的设置时要注意,不是所有的知识点都是教学目标,学习目标的制定要抓大放小;行为动词的选用要符合教学内容的需要、要符合学生的学情;学习目标要实现知识与能力、情感态度与价值观的多维度整合,但不可过于繁琐;要突出过程与方法,注重学生在一定情境下感悟归纳,避免简单的灌输和死记硬背。

2

评价任务的设置时要注意,明确评价任务与学习目标之间的关系——评价任务是根据学习目标而设置的,换句话说,评价任务是指向于前面的学习目标的,是对学习目标的反馈与体现,也是检测学习目标是否达成的重要依据。评价任务是糅合在教学活动的各个环节之中的,是设计教学活动的重要依据,并且要优先于教学环节的设计。

3

教学活动的安排时要注意,教学活动不是为了设计活动而设计的,也不仅仅是根据教材内容和知识点而设计的,而是实施评价任务的需要。也就是说,在安排教学活动的时候,教授者首先要明确的是这个环节的评价任务是什么,学生需要达成的目标是什么,活动是为了目标而制定的,有效的学习活动是指能够体现学生“在学习”、“真学习”的活动,活动最终要聚焦在目标的达成。在达成目标的前提下,活动设计应形式多样,要体现对教师的教和学生的学有什么具体的要求,各个学习环节之间要做到条理清晰、结构合理、过渡自然、有节奏感、符合学生的认知规律等等。

再对照我所撰写的《操场上》这一课的教学设计,我在设置教学活动时,便根据学生的学情及认知特点,设置了“读一读(读准字音)”、“看一看(观察字形)”、“比一比(熟字做比较)”、“开一开(开火车巩固识字)”、“玩一玩(游戏中巩固识字)”等学习活动。在实际教学的过程中,我发现学生对于多种形式的识字方法最感兴趣,尤其是“玩一玩”这个环节,玩“快快快找找找”的过程中,学生迅速而高效地掌握了本课要求认识的12个生字,达成了目标一“多种形式认识‘拔、拍’等12个生字”,同时完成了相对应的评价任务。

第三,这次培训也让教师意识到常态下的教学诊断对于提升课堂教学能力的重要性。而常态下的教学诊断则当从这节课的基于标准的教学设计开始。如何“心中有标准”“手上有设计”地上好一节常态课?如何从对一节常态课的观察入手,去查找和分析该节课的得失与优劣?如何把撰写基于标准的教学设计变成备课活动的自然而然、而不是在每次迎接上级检查时突击应付?如何把撰写基于标准的教学设计变成教师必备的基本功、而不是在每次的课堂达标比赛前临时抱佛脚?这些问题都在杨老师的讲座当中为我们一一做了阐释和解答。杨老师还说到了共享,她建议每个学校每个学科每个年级可以建立一个“基于标准的教学设计”库,这一点我们举双手赞成。至少我们在认真地做完本学期整册书“基于标准教学设计”之后,会在下个学年里享受到上个年级同仁们同样认真的下册书的“基于标准的教学设计”,而不用每个学期初都要劳神费力地再来一遍。其实老师们并不反对这样的活动本身,老师们只是不愿一头雾水疲于应付反反复复没有意义的任务。如果做这项工作能够推动老师业务能力的不断增强,能够切实提升老师的专业素养,相信没有老师会拒绝成长的。 

王国维在《人间词话》中提出人生三重境界,我觉得同样适用于教师的成长过程。第一境界“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”,应该是教师对职业对理想的孜孜以求,以及缺乏必要引领时的迷惘和无助。第二境界“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,应该是教师品到了专业成长的乐趣,从而甘心情愿地把职业当做毕生事业去付出、去努力。第三境界“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”,应该是教师在明确了成长方向的基础上,得到了强有力的专业引领,经过长期的自我积累与沉淀,不断地完善与提升自我,从而不经意地发现存在的价值和生命的意义。

所以,把每次的培训与学习都当做生命中一份意外的馈赠吧,就像春日的暖阳、夏夜的清风一样!







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