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臧秀霞|设计思维如何改变教与学

21世纪教育研究院2018-06-25 23:24:25


摘 要

作为一所九年一贯制的农村学校,山东潍坊钢城学校借助“理解力实践课程框架”(UDP)),采用设计的思维,实施整体的课程统整,从学习内容、教学方式、组织架构、学习环境四个方面对教与学进行系统化重构,将学科内容融入真实情景,引导学生进行深度探究,激发学生求知欲望,让学生的学习变得有趣和有意思。


臧秀霞

山东潍坊钢城现代学校校长


本文根据臧秀霞女士4月23日在第二届LIFE教育创新峰会上的主题发言整理


大家好,我是来自山东潍坊钢城区现代学校的臧秀霞。先让大家认识一下我们学校,这是我们的学校,这是我们学校对面的人家,从这两幅照片上大家不难判断我们学校是一所农村学校。



我们学校于2012年建校,由三所农村的学校合并而成,处于城乡结合部,是一所九年一贯制的农村学校。我们的学生全部来自农村,学生家长的学历,86%初中毕业,只有0.03%大学毕业。


三所学校合并而成


对于这所学校,刚建校的时候我们最大的问题是留不住学生,主要的原因是我们学校与城里学校相比,教学质量的差距比较大。而教学质量差距比较大的原因有很多种。我们认为,从自身来分析,就是我们没有很好地用设计的思维,把学生的学习变得有趣和有用。因为我们长期以来常常认为,有趣的东西大多是无用的。


比如说,打电子游戏很有趣,但是大多无用,甚至是有害,而有用的东西呢?我们认为它是无趣的,比如说学习知识需要头悬梁锥刺骨这样的痛苦经历。如何把学习的有趣和有用结合在一起,就成为了我们所研究的一个重要的课题。


为了研究这个课题我们认真分析我们学校的现状,我们学校是农村学校,但是我们学生少,场地充足可以实施小班化教学;我们学校是新建的一所学校,可以实施信息化的教学手段;同时,作为一个农村学校,要变革的话,阻力相对小一些。


2015年9月,我们从一年级开始开启了我们学校教与学的变革。我们的思路是用设计的思维去改变教与学,把学生的学习变得有趣和有用,让学生感受到学习是有意义的和有趣的事情。所以我今天给大家的题目是用设计思维来改变教与学。


我们主要从四个方面进行设计,学习内容、教学方式、组织架构和学习环境。总之就是把教与学进行了系统化的重构。这里详细向大家做一下介绍。


一、重新设计学习内容

大家想一下我们在学校的时候,学习内容主要是来自于哪里,这个问题一定不难回答,就是教科书了。我们的主要学习内容就是来自于教科书,而且把知识技能的学习当作了学习的主要目的,而把生活当成了掌握知识的手段。这是我们二年级一个学年的学习主要学习内容。



我们看到这六个主题单元分别是动物、水、职业等等。这六个主题单元分别来自于我与自然,我与他人社会,我与自我三大关系的所代表的真实世界。


比如说这是家乡单元,孩子们要到木板年画的那个地方去实际学习,去了解潍坊的特产。再比如说职业单元,孩子们要亲自体验到他喜欢的职业的工作流程。还有动物单元,老师们和孩子们一起去用孵化器孵化小鸡,十二只鸡蛋,仅仅孵化出了三只小鸡,小鸡破壳而出的一刹那,孩子们感受到了生命的神奇。故事单元,孩子们发挥自己的想象力用绘本的形式做了阐释。朋友单元,孩子们走出教室、走出学校去认识若干的朋友,这些来自于三大关系所代表的真实世界。也就是说三大关系所代表的真实世界成为我们学生学习主要的知识来源,知识技能成为学习手段,生活成为孩子学习的目的,而且每个单元孩子们进行的时长大概都是六周左右。


这样的学习内容基于孩子的认知基础和生活经验,所以学习就能变得有趣和有用。






二、重新设计教学方式



这是大家再熟悉不过的原来的教的方式,一个老师讲,若干个孩子们听。这种教的方式我们称之为讲授式或者是教师独白式,它要求老师会讲,教的水平比较高,这样需要老师和孩子们在虚拟情景下进行学习,上课的时间就是固定的,40分钟或者是30分钟。然后课程表也是固定好的,学期初就安排好了。这种原来教的方式,是教师的思考代替了学生的思考。有人问我,那现在你们怎么做呢?我请大家看一个小视频。这是植物单元里我们老师和孩子们一起学习的过程。



这是我们主要的教的方式。我们把这种教的方式叫做什么,叫做师生共同探究体验式。这种教的方式要求老师的设计水平要相当高,师生在真实的情景下进行学习。因为在真实情景下学习,所以课堂的时间就由老师和孩子们去决定,根据学习的内容和孩子的学习状态去决定,一节课可能30分钟,也有可能20分钟。刚刚植物的探究这一节课我们进行了90分钟,孩子们还不愿意下课,课程表由主题来决定,而且每天的课程表的安排都是老师根据主题的需要去做调整。这样的教学方式把思考的权利还给了学生。


学的方式呢?大家看看,这是二级年语文的目录,其他的学科也有这样的目录。我们看前面几项,一到四课是课文的学习,后面是回顾和拓展。我想要表达什么呢?我想要表达的是前面我们学习的时候,我们一般情况都是分学科的学习,并且学习的时候,就是先学会知识技能,然后再到生活中去用,如果我们用一个词来说的话,就是我们常常说的先学后做。那么这种学习方式关注的是什么?关注的是“学到”。



现在呢,大家看这是现在我们学的方式。这是家乡单元,孩子们去完成一个真实表现性任务:小导游。要给来的人介绍一下他的家乡潍坊,这样的话就要了解我们的特产、地理位置、名人、名胜古迹等等,要了解到这些就需要用到学科的知识了,比如说语文、数学、地理、科学、艺术等等,这样学习就成为孩子们完成这个任务的真实需要。我们把这种方式叫做超学科学习。孩子们是在超学科学习中做中学的方式去学习,这种学习方式我们说它关注的是“会学”。正是这种以学生为中心的探究方式,超学科学习和做中学,把学生学习的有用和有趣又结合在了一起。


三  重新设计组织架构

原来的教学团队,学科教师之间互不沟通,导致了知识的重复和知识的割裂。现在,我们怎么做?大家看这是现在我们的教学团队,主班老师,副班老师和协同上课的老师,这些老师每个学期开启前,每个主题开启前,每周每天都要协同备课。平日里每天都要协同上课。这样做的目的是什么?就是老师之间,学科之间能够互相了解,避免知识的重复和割裂。


大家看这是我们教学团队合作备出的一个教学主题单元的备课,这里的聚合观念、基本理解是大家智慧的结晶,集体的功劳,主要是注重孩子的理解力,激发孩子生成自己的思想和观点的能力。这里的单元概念网是学科教师、、专业的教师所贡献的,保证了学科的本质和学科的体系不被打破。



班级管理团队,这是我们现在的班级管理,每个人都有自己的岗位,也就是说我们每个人都是志愿者,也都是管理者,人人为我服务,我为人人服务,重视的是平等、义务、责任。这样新型的组织架构,让我们把学生的学习有用、有趣的结合在一起。



四 、重新设计了学习的环境

原来的学习环境,学习的地点是教室,教室就是孩子上课的地方,其他的环境几乎没有。这样导致了学生只能是虚拟地学习。课桌的摆放基本上也是固定的摆放方式,除非有活动你才去改变。现在同样是教室,我们把功能扩大化了,大家看教室里面可以是学习的区域,还有阅读的区域,也是活动交流的区域,还是教师办公的区域,我们每个教室都有两位教师在教室里办公,我们这样做的目的是让教室成为学生学习、生活、游戏的地方,同时教室成为老师和学生共同成长的地方。除了教室以外,家庭、学校、社区也成为了学生的学习环境。这样丰富的学习环境能保证真实情景的发生。



丰富的学习环境让学生的有趣和有用有效的结合在了一起。有些家长让孩子转出去又回来了,为什么?他觉得自己转去的那个学校,孩子学得少,不快乐,还整天哭,于是回来了。我们一个家长说,我也不知道你们学校用的什么办法,孩子那么愿意去学校,而不愿意在家呢?张华教授也说学校课程的改革代表了中国基础教育课程改革的方向,这一切的认可,我们觉得我们这两年的实践是值了。


当然,我们这个过程也面临着挑战:师资的挑战,我们学科老师很难突破自己专业的障碍,数学老师认为我教不了语文,语文认为我教不了音乐。业务上的挑战,我们业务主管部门是单学科的教研,我们老师不知道参加哪一个教研活动,我们的局长和副局长非常关心我们学校的发展,到我们学校去指导工作,看到我们老师和孩子们的精彩表现,当即决定推荐我们老师参加区教学能手的评选。可是推荐数学还是语文,还是科学的,无从下手,最后只好推荐我们的老师参加区教坛新秀的评选,最后我们老师以高分当选。资金的困难,因为我们学校的规模非常小,经费非常少,探究活动需要一些资源,不能保证我们这些探究活动能够得以顺利的实施。


有很多人问我说,你们是凭经验还是工具,还是有新的课程。我们这样去做,坦率地说有经验的成分,更多的是我们使用一个工具,这个工具是“理解力发展实践课程框架”(UDP),就是一个工具,它是一个学科统整的整体的解决方案,也是国际主流先进课程的中国化实践。我们就是利用这个工具来改变了我们的教与学,把学生的有趣和有用结合在一起。


最后用一句话的感悟来结束我的发言。同样一种元素,可以成为钻石,也可以成为石墨,看我们如何用设计的思维对它的结构进行重组。我的发言中肯定会有错误或者是不准确的地方,期待大家提出宝贵的建议。谢谢!



整理编辑: 徐婉茹

美        编:金茜

责任编辑:珍珍


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