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朱小兰:《女娲补天》教学设计理念及教后反思

你若安然我就无恙2018-06-25 22:12:57

       朱小兰

湛江市第27小学  



新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在自主、合作、探究中学习,形成独特的感受和体验。如何有效的组织学生自主、合作、探究学习呢?


参加合作探究学习以来,我们学习团队不断探索。首先要正确把握自主、合作、探究学习的内涵。自主学习是就学习的内在品质而言的,是自我导向、自我激励、自我监控的学习,相对的是被动、机械和他主的学习。特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标,制定学习进度,并参与设计评价指标;在学习过程中要有情感的投入,有内在动力的支持,并从学习中获得积极的情感体验,从而对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。


合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,是相对个体学习而言的。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,分层教学,弥补教师难以面向众多学生教学的不足,从而使每个学生都得到发展。合作动机和个人责任,是合作学习产生学习效果的关键。


探究学习是学生在教师的指导下,以类似研究的方式进行学习,对自主、合作学习中遇到的问题进行探究,在探究中主动的获取知识,应用知识,解决问题。它是相对于“接受学习”而言的,和接受学习相比,它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。它是建立在自主、合作学习基础上的以探究为主、接受为辅的学习。


    其次就是认真研究组织实施自主、合作、探究学习的策略。

根据这个理念,在设计本课教学时,我们进行以下尝试;

1、创设情境,营造“问题”氛围,实现学生自主学习。

让学生提出问题,老师进行汇总整合,让学生对所学内容充满疑惑,产生强烈的求知欲望。实际教学中,可根据学生的认识特点和心理特征,有意识地营造“问题”的氛围,培养学生质疑的兴趣,以趣生疑,由疑生奇,由好奇引发需要,因需要而思考,使学生不断地发现问题,自觉地在学中问,在问中学。

为了能让学生在朗读课文,了解课文内容的基础上提出有价值的问题,我们设计了读、听、思三合一的小组配对朗读,让每个学生同时进行听读训练。在学生配对朗读过程,我下到各小组检查学情,尽管做了示范,还是有小部分学生不清楚朗读要求,因此要再次面对面个别说明。原本的教学设计是4人一组,没想到老师把全班都带了上来,所以变成6人,7人,8人小组,这样就有各别组单独多出了一个人,如果老师不能及时发现并妥当安排,那多出的这个学生就不能参与这环节的学习活动了。小组人数的增加,也出现了另一个问题,就是在小组长汇总小组成员问题时,增加了时间,所以此环节的实际时间超出给学生的规定时间。在检查学情时发现好多学生不会提问题,或是提的问题离设计十万八千里远,我及时举例可以如何提问题,提什么问题?一说,学生恍然大悟,思维就打开了。由此可见,我们的传统教学已经让学生失去了提问的能力,只会被动地思考老师提出的问题。反思:教师在学生自主学习时,不能采用放羊式,必须参与、检查学生的学情,及时发现问题及时处理,适当的给予引导。

2、唤起原知,搭设平台,让学生学会合作学习。

学生学习的过程,不是被动吸取、记忆练习的过程,而是调动原有的知识和经验,用积极的心态去尝试解决新问题,同化新知识,健全自己知识体系的过程。教学中教师要相信学生的能力,为学生提供学习材料,让学生自主地发现规律和结论,学会倾听、思考、讨论、实践和表达。小组合作前,教师要为学生留出独立思考的时空;合作过程中,教师要给足学生讨论交流的时空,让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥;合作完成后,教师要给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时空,这是学生思维火花最易闪现的时候。

基于这个目标,在解决问题环节,我们设计了组内分享的合作学习,把解决问题的自主权交给学生,学生先独立思考,再小组交流,从个人到小组,学生的思维得到扩展,对问题的认知更加深刻。在学生讨论问题的过程中,我每个小组都进行了巡查了解,大部分学生都是单打独斗,不懂得如何交流讨论,组长也不会整合汇总小组成员的答案。所以我连忙参与了学生的讨论,引导学生思考问题,汇总问题。在讨论超时的时候,还有好几个小组没有解决所有问题,组长也没汇总完毕,所以学生的回答不够全面,而我的引导又缺乏技术性,因此在最重要的环节没有碰撞出精彩的火花,这是值得反思检讨的地方。

3、张扬个性,拓展时空,帮助学生探究学习

    探究学习需要老师在教学中进行学法指导,让他们具备一定能力基础再进行探究学习。教学时,教师要尊重学生的自主性,让学生自己探索知识,发现规律,拓宽学习领域,开掘学习内容,运用学习收获。从“事先预设”走向“动态生成”,教师要给学生创造一个自由的学习空间。

4、加强指导,促进自主探究与合作交流的形成和完善

自主、合作、探究学习不应是“放羊式”的盲目自动,而是要加强教师的组织、引导、帮助与促进。(综合我前面所述,如果我完全放手给学生,这节课会很糟糕,老师的组织、引导很重要。)教师应鼓励和引导学生提出问题,探讨和解决问题,把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分,通过对学生质疑问难的指导,让学生带着问题去合作、讨论,激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题,留给学生充分思考与探索的空间,使学生能够真正地从事思维活动,加深自己的理解。

教学上做到了鼓励和引导学生提出问题,探讨和解决问题,把质疑、释疑作为教学中的重要组成部分,通过对学生质疑问难的指导,让学生带着问题去合作、讨论,激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲,让学生学会从知识的探索与对比中提出问题。但感觉留给学生讨论的时间不够充裕,因为较多学生没有完成学习任务,而40分钟的课堂时间有限,该怎么解决这个问题呢?

神话故事对于学生来说并不陌生,通过小组合作学习,让探究作为学习的一种态度,一种精神,是我们团队的教育理想。探究追求的是过程而不是结果,看重的是学生在探究过程中的体验而不是结论。在探究学习中,培养学生敢于质疑、勇于创新的勇气和动手、动脑的能力,鼓励学生用探究的眼光来对待学习中遇到的问题,不要对学生提出过高的希望与要求,否则会适得其反。这节课是一种尝试,会有很多不足之处,往前走一步,也许这就是教研的探索精神。

 



         合作学习共同体核心成员湛江市第二中学袁勇老师,湛江市第二十八小刘艳坤,木小奋,梁彩红等老师全程参与备课,解读文本,设计学习策略,集思广益,群策群力达成教研合力。另外,团队专家岭南师范学院附属中学麦建华走进课堂听课指导,助力教师专业成长



摄影  周朱武   刘艳坤

编辑  刘艳坤   朱小兰

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